課程思政教育理念的提出，要以立德樹人的教育原則為核心，深度挖掘思政教學理論中的重要教育資源，將思政理論與專業課程進行有效連接，充分發揮出協同式教育作用，打造三全育人教育格局，在專業課程引導中發揮出思想政治的教育功能，改變學生的意識形態，增強學生的綜合素養。思政教育想要取得良好的教學成效，需要發揮出課堂的主導作用，建立以學科德育為核心的教學改革策略，在專業知識教學中堅持以學生核心價值觀培養為導向，增強學生政治認同感、培養學生文化自信、推動學生形成健全人格，做好課程思政教學內容的頂層設計。將課堂作為思政教學的主渠道，將思政理念貫穿于專業教學的全過程，結合豐富的課程思政資源，在教學實踐中引導學生認識思政理念。

課程思政與傳統的思政課存在明顯差異，作為一種全新的教學理念，需要在專業課程教學中充分發揮出思想政治的雙重教育功能，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。教師需要在英語教學過程中踐行立德樹人的根本原則，將課程思政作為教學目標中的重要環節，將思政理論與專業知識進行有機結合，在提高學生專業技能的同時，培養學生優秀的思想道德品質，在實踐探究中激發學生的愛國情懷，讓當代學生主動為中華民族的偉大復興做出不懈努力。

我國具有悠久的發展歷史以及獨特的文化形態，高等教育工作開展需要結合中國特色社會主義理論，全面踐行立德樹人的根本原則，不斷創新思政教育工作內容，將思政教學貫穿于專業教學的全過程中，充分發揮出專業課程與思政理論之間的協同性效應。教師教學素質培養的過程中，需要更新傳統的教育理念，完善課程思政教學體系，從根本上解決課程思政和專業課之間存在的協同問題。近年來，國際之間的文化交流變得日益頻繁，在我國改革開放政策的加持下，社會主義市場經濟條件改變了人們的思想意識，現代化高校教育工作需要注重學生價值觀引領，結合時代發展趨勢，順應現代化教育改革規律，不斷創新課堂教育理念。高校英語教學以西方語言體系教育為主，蘊含著西方豐富的人文歷史條件和文化背景，因此，在課程思政與英語教學相結合的過程中，需要結合國內外人文地理特點、思想意識形態，進行教育指導，加強思政教育之間的內在聯系，讓英語課堂成為思政教育的重要途徑，全面落實課程思政教育改革需求。

在素質教育改革的發展背景下，價值觀的塑造十分重要，教師承擔著教書育人的重要使命，高校英語教學工作的開展需要結合現代化教育的基本功能，在進行英語專業知識傳授的同時，引導學生形成正確的價值觀念，培養學生優秀的職業能力。因此，需要發揮出課程思政的教育引領性作用，將道德教育作為英語專業教學的核心目標，通過課程思政建立理論與實踐相結合的教育課堂，實現知識與能力的綜合價值引導，讓學生能夠主動進行知識學習，并了解課程知識體系中含有的思想價值觀念。在高校英語教學中融入課程思政，是新時代立德樹人教育踐行的重要途徑，國際之間的人才爭奪變得越來越激烈，立足于中國實際進行教育改革，培養出合格的社會主義接班人與建設者。作為語言類學科，學生在英語交流技能學習的過程中，會接觸到外國的文化背景，英語課堂作為文化傳播的重要途徑，學生會被外國優秀的文明所吸引。課程思政有效滲透的主要目的是，讓學生在了解異國文化的同時，認可中國優秀的傳統文化，樹立正確價值觀念，牢記中國特色社會主義理論，培養學生民族自信心和自豪感，在步入社會后能夠為中國建設貢獻自己的力量。

高校英語教學屬于人文語言學科，蘊含著中西方文化內涵，具有豐富的育人資源，在實踐教學中引發中西方思想的激烈碰撞。外國語言文學類專業教學以國外的意識形態為主，會潛移默化的滲透文化價值觀，為了引導學生始終保持中國傳統道德情操，需要在教學實踐中進行價值判斷和意識指引，讓學生明確中西方文化思潮對社會建設帶來的影響。高校英語教學以學生英語聽、說、讀、寫能力的培養為主，涉及到西方國家的文化、宗教和習俗，文化知識內容會影響到學生的思想意識。英語課程中包含著許多課程思政的教育內容，從立德樹人的教育理念出發，學生不僅需要掌握知識技能，還需要形成正確的價值觀念，因此，教師需要向學生弘揚社會主義核心價值觀，發揮英語教學的人文性教育作用。

教育主體意識形態會對整個教學過程和教學效果產生重要影響，目前教育工作以雙主體課堂為主，想要提高教學質量就需要提升英語教師的思政能力，激活英語課堂中的思政功能。首先，培養英語教師思政意識，通過思想政治理論指導，讓英語教師充分認識到個人所承擔的思政教育使命，在教學設計中融入思政教育方法。課程思政與英語教學的有效融合，弘揚社會主義核心價值觀，讓學生在實踐中形成民族自豪感，讓高校英語教師具有課程思政教學能力，在教書育人中傳達正確的政治立場，潛移默化的向學生滲透優秀的政治理論和思想方針。高校英語教師通常接受過高等教育，具有較高的職業素養和社會道德，在英語教學設計中融入課程思政，能夠正確的傳達人生觀、價值觀，將語言教學作為文化傳承的重要載體，在實踐探究中進行文化交流與碰撞。

英語教學中融入課程思政，首先需要整合豐富的思政教育元素，在實踐探究中發揮思政育人功能，高校英語教學中蘊含著豐富的愛國主義理論思想和中國優秀傳統文化等內容。由于英語教材中中國元素相關的教育信息有限，因此，在教學設計階段，教師需要將英語教材作為客體材料，作為實踐交流與知識學習的重要指導文件，為了充分發揮出課程思政的教育功能，需要改變教學大綱，實現教材內容的延伸與拓展。將思政理念融入到教育資源中，結合耳熟能詳的中國元素，引導學生形成正確的思想價值觀念，在教學實踐中融入與中國政治、文化、歷史相關的教學文章；在課后練習中讓學生針對中西方文化內涵進行交流與探討；能夠在日常生活、工作與學習中傳承中國傳統美德。

例如：在進行西方傳統節日講解的過程中，采用英文介紹的形式，讓學生了解中國的傳統節日，要求學生通過對比交流，探究中西方思想內涵的差異。提高學生對中國價值理念的認同，形成文化自覺，增強文化自信。為了讓學生地道的學習英語，教材中的英語文章以西方故事為核心，針對于中國傳統文化的內容較少，想要融入課程思政提高學生的文化認同感，就需要改革教材內容，優化課堂教學結構。向學生傳達中國社會發展過程中所形成的熱點詞匯，例如“一帶一路”“中國夢”等等，在提高學生跨文化交際能力的同時，培養學生優秀的中國文化輸出能力，在實踐與交流中進行文化傳承與發揚。

高校英語教學工作開展，為了充分踐行全過程育人的教育功能，需要拓展課堂教學渠道，整合校內外實踐教學資源，開展豐富多彩的實踐活動，在校園文化建設中實現課程思政的全過程滲透。高校英語教學中課程思政的有效融入，需要通過信息技術的有效應用，讓學生能夠自主的進行知識獲取，在實踐探究中通過交流與探討，抒發內心的情感態度，在教師的教學指引下形成正確的價值觀，主動探究英語文章背后的文化寓意。應用多元化教學方法圍繞思政教育元素開展實踐活動，根據英語課程教學目標，將學生分為多個小組，完成教師設置的教學任務，通過校內外師生之間的交流探討，加深學生對知識內容的掌握。通過小組點評、師生互評等多種評價方式，保證思政教育的親和力，教師個人的行為習慣和思想觀念會影響到學生的思維發展。因此，教師需要展現出良好的外在表現，注重調整個人的言行舉止，引導學生樹立堅定的理想信念和道德情操，讓教師成為學生的學習榜樣。

例如：組織學生排練以紅色文化故事為主題的英文情景劇，以歷史上著名的紅色戰役為背景，讓學生在表演中投入情緒，體會中國的革命歷史，培養學生愛國情懷。定期開展校外實踐活動，教師帶領學生走進當地歷史博物館，了解中國的文化背景，在學校開展英語辯論賽，根據社會熱點事件抒發自己的主觀想法，為學生提供表達自我思想觀念的平臺，加深學生對民族文化的認知。

維護國家的根本利益，通過社會文化習俗的講解，讓學生了解中國優秀的傳統文化內容。中國具有深厚的歷史文化底蘊，經過幾千年的傳承與發展，中國文化是人們安居樂業的根本，影響到人們的生活方式和思想觀念，發揮思想引領性作用，在英語教學設計階段融入中國傳統文化，實現語言技能培養與傳統文化意識培養。同步教學讓學生在了解西方文化的同時，提高對中國傳統文化的認同感。

在高校英語教學工作開展的過程中，教師需要潛移默化的進行思政教育滲透，提高人才的文化競爭力，引導學生樹立家國榮譽感。英語教師在教學指導階段需要認識到課程思政含有的文化內涵、民族意識和精神理念，通過中外文化之間的對比分析，培養學生正確的思想價值觀念，建立英語課堂思政教學體系，發揮出英語教學中思政的教育引導功能。將思政理念融入到英語教學實踐的各個環節中，尊重課程思政與英語教學之間的差異性，發揮課程思政與英語教學的協同性教育作用。

（作者：段維軍，系暨南大學外國語學院副教授）